Design, production and implementation of learning environment based on WEB, LEBW
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The work presented here is part of the need to contribute to science education through ICT. In this sense, a WEB-based environment was designed, which presents in its structure a didactic strategy of scaffolding of a metacognitive type, which was designed in the context of learning certain contents of textual typology in relation to the Sciences Natural. The research raised a quasi-experimental design of type 2x3, with previously formed groups belonging to two regular courses of a private school in the city of Bogotá. The experience consisted of exposing groups of students to a WEB-based environment for strengthening reading comprehension and scientific skills. The results of this research contribute to teachers, therapists and in general to the Educational Community elements regarding the use of a metacognitive scaffolding in a WEB-based environment, as a teaching strategy for the development of metacognitive processes and learning achievement. Such an integrated strategy along with the cognitive style in the students' DFI dimension could predict the academic success of apprentices when interacting with such environments.
The results of this research provide teachers, therapists and in general to the educational community elements against the use of metacognitive scaffolding in an Environment Based on the WEB, as a didactic strategy for the development of metacognitive processes and Learning achievement. This integrated strategy along with the cognitive style in the DIC dimension of the students could predict the academic success of the apprentices when they interact with this type of environments.
Downloads
Article Details
The Journal of Communication of SEECI recognizes and promotes copyright rights, as well as the need to disseminate knowledge in an accessible and equitable manner. Our journal operates under a Creative Commons License CC BY-NC 4.0, which allows authors and users to:
- Share and Adapt: Copy, redistribute, and adapt the material published in the journal in any medium or format.
- Attribution: Properly acknowledge authorship and provide a link to the license, indicating if any changes have been made.
- Non-Commercial: Do not use the material for commercial purposes without the express permission of the authors and the journal.
- Authors retain copyright and may enter into non-exclusive agreements for self-archiving, deposit, or distribution of the publisher's version published in this journal, including institutional, national, or international repositories, and personal websites.
References
Alonso, C., Gallegos, D., y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Bilbao, España: Mensajero.
Cantillo, K., De la Hoz , Á. y Cerchiaro , E. (2014). Actividad metacognitiva en estudiantes universitarios: un estudio preliminar. Psicología desde el Caribe, 31(3), 455-474.
Cerchiaro, E., Paba, C. y Sánchez, L. (2011). Metacognición y comprención lectora: una relación posible e intencional. Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad del Magdalena, 8(1), 99-111.
De Corte, E. (1999). Una concepción del aprendizaje y la enseñanza para el siglo XXI. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, (4), 251-278.
Gallego Torres, R. (2017). Study telling, base teórica de una nueva comunicación para el e-learning. In Caleidoscopio Educativo (pp. 135-144). Madrid: Global Knowledge Academics.
Gallego, & Honey (1997). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.
García, D. (2015). Una estrategia didáctica en los ambientes de aprendizaje basados en la web: Andamiaje autorregulador. V Encuentro Internacional de Gestión del Conocimiento: Gestión de Investigación. Girardot.
Gundín, O., Fidalgo, R. y Robledo, P. (2012). Metacognición y comprensión lectora: conocimiento y uso de estrategias. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 195-201.
Hederich-Martínez, C. (2007). El estilo cognitivo en la dimensión de dependencia e independencia de campo. Influencias culturales e implicaciones para la educación. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Hederich-Martínez, C. y Camargo-Uribe, Á. (2018). Estilo cognitivo y logro académico en la ciudad de Bogotá. Educ.Educ, 40-41.
Hederich, C. (2013). Estilística educativa. Revista Colombiana de Educación, (64), 21-56.
Hermann, A., & Detlev, L. (1995). Learning Strategies for Unstructured Hypermedia-a Framework for Theory, Research, and Practice. Journal of Educational Computing Research, 13(4), 387-400.
Herrero, C., & Brown, M. (2010). Distributed Cognition. Revista de Psicodidáctica, 15(2), 253-268.
Hidalgo , A., & Olaya, L. (2016). Educational stylistics and activities for language development at the preschool level in two public schools of Bogota, Colombia. Revista de Estilos de Aprendizaje, 9(17), 25-53.
ICFES. (2013). Colombia en Pisa 2012, Informe Nacional de resultados. Bogotá: ICFES.
Jiménez, V. (2004). Metacognición y comprensión de lectura. Evaluación de los componentes estrategicos mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora. Madrid: Universidad Complutense.
Korthauer, R., & Koubek, R. (2009). An empirical evaluation of knowledge, cognitive style, and structure upon the performance of a hypertext task. International Journal of Human–Computer Interaction, 6(4), 373-390.
López, Hederich & Camargo (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y Educadores, 67-82.
López, Ó. (2008). Estilo Cognitivo y Diseño de Ambientes Computacionales. Memorias del VII Congreso de Informatica Educativa - RIBIE. Barranquilla.
López, O., Ibáñez, J. y Chiguasuque, E. (2014). El estilo cognitivo y la fijación de metas deaprendizaje en ambientes computacionales. Pensamiento Psicológico, 12(1), 133-148.
López-Vargas, Ó. y Hederich-Martínez, C. (2011). Aprendizaje autorregulado, estilo cognitivo y logro académico en ambientes computacionales. Revista Colombiana de Educación, 165-172.
Lozano (2006). Estilos de aprendizaje y enseñanza: Un programa de la estilística educativa. México: Trillas.
Min, L., & Reed, M. (1994). The relationship between the learning strategies and learning styles in a hypermedia environment. Computers in Human Behavior, 10(4), 419-434.
Molenaar, I., van Boxtel, C., & Sleegers, P. (2010). The efects of scaffolding metacognitive in smoll group. Elsevier.
OCDE (2016). Programme for internacional student asseement. Results from PISA 2015. OCDE.
Paba, C. y González, R. (2014). La actividad metacognitiva y la comprensión lectora en estudiantes de décimo grado. Psicología desde el Caribe, 31(1), 79-101.
Renes, P. y Martínez, P. (2016). Una mirada a los estilos de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, 9(18), 224-243.
Sierra, I. (2010). Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y virtuales: influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Granada: Universidad de Granada.
Sierra, I. y Carrascal, N. (2011). Concepciones y estrategias docentes en entornos virtuales, fundamentos para una tipologia. Monteria: Universidad de Córdoba.
Sierra, I., Carrascal, N. y Buelvas, R. (2014). Los entornos tecnológicos con orientación metacognitiva como recursos para la gestión de ambientes y redes personales de aprendizaje en educación superior. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires.
Spiro, R., & Jehng, J.-C. (1992). Cognitive flexibility and hypertest: Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter. In Cognition, Education, and Multimedia, Exploring Ideas in High Technology (pp. 163-205). Hillsdale: Lawrence Erulaum Associates.
Tamayo Alzate, O., Zona López , J. y Loaiza Zuluaga, Y. (2016). La metacognición como constituyente del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1031-1036.
Tergan, S. O. (1997). Conceptual and Methodological Shortcomings in Hypertext/Hypermedia Design and Research. Journal of Educational Computing Research, 16(3), 209-235.
Van de Pol, J., Volman, M., Oort, F., & Beishuizen, J. (2015). The effects of scaffolding in the classroom: support. Instr Sci, 615-641. doi: https://doi.org/10.1007/s11251-015-9351-z